viernes, 11 de diciembre de 2009

Las comunidades de aprendizaje y el trabajo colaborativo

Ambientes de Aprendizaje sesión 5







La temàtica de hoy estuvo enfocada hacia el funcionamiento , usos y conformación de comunidades virtuales, iniciando su presentación con la pertinente aclaración entre  entre entorno virtual   y comunidad de aprendizaje explicando la primera como la base tecnologica y la segunda la que  contiene un fundamento sociopedagógico que la sustenta.

Mas adelante pasa la claridad a segundo plano para invocar las ventajas de los entornos de aprendizaje, las bases para  para conformar comunidades virtuales. la importancia de las tareas colaborativas, la provisiòn de instrumentos virtuales con los que se debe contar para emprender la tarea de vinculaciòn de las TIC  en el ambiente educativo yresaltar el valor del maestro como estratega para que los estudiantes se involucren en la tarea propuesta, un maestro con un concepciòn amplia, sólida  y flexible con un amplio conoccimiento de manejo de procedimientos para la enseñanza virtual. 











miércoles, 25 de noviembre de 2009

La evaluación una puesta en escena.

Despues de leer el decreto 1278 ,  compartir la lectura de Cajiao y leer la presentación que el modulo nos hace de la evaluación siento gran satisfacción al identificarme con la concepción que tengo de la evaluación, primeramente como proceso de formación que permite redireccionar las practicas y estrategias que se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de alcanzar las competencias pertinentes para los niveles.

Es necesario tomar en cuenta las formas diversas de aplicar la evaluación como la autoevaluación. la coevaluacoón y la heteroevaluación y validar la importancia de que las tres interactuen en el proceso.

Tambien es fundamental comprender las clases para saber cual es la apropiada para el momento en que  se está; tales como la Evaluación Diagnostica, formativa, Acumulativa.

Se considerán tambien unos momentos en la que se sustenta  la permanencia que debe tener la evaluación así se concibe y debe ser antes, durante, y después.

Es pertinente conocer la función de la evaluación para tener claro que se pretende. Entre las funciones tenemos la función reguladora, función selectiva,  funciòn formativa integral.

miércoles, 18 de noviembre de 2009

Diseñando una propuesta con TIC

Las escuelas del siglo XXI


Las escuelas del siglo XXI estàn pensadas para gente ligera en tosdos los aaspectos o ambitos en que se mueve, ligera de equipaje si pensamos que en el minimo equipaje cargamos todo un universo de información y llevamos a cuestas la mayor infracestructura en telecomunicaciones al servicio de cualquier niño o niña .

Como la escuela no puede ser agena a las demandas de la sociedad flash  tambien nos hemos avocados a planear y ofrecer nuestras clases de manera que soporten la demanda de la velocidad y ligereza.

En uno de mis primeros acercamientos he elaborado una Wiki que quiero compartir con ustedes y espero hagan aportes
Visiten:
.
http://vidayentorno.wetpaint.com/

Las TIC llegan a la clase.


En relación con estas transformaciones sociales, los sistemas educativos se encuentran en una


etapa de incorporación de estas nuevas tecnologías tanto en las prácticas concretas como en los proyecto
Sin embargo, todas las sociedades están atravesando una etapa de revolución digital que modifica tanto el


acceso al conocimiento y a la información, como los modos del entretenimiento y las formas de relación entre las personas cuyo rol es complementar con otras herramientas de aprendizaje, las actividades y materiales utilizados en la educación infantil.la computadora debe convertirse en un instrumento para la


resolución de problemas, y no específicamente en un objeto de conocimiento.
la interacción entre la computadora, los agentes educativos y los escenarios socioculturales.la computadora genera un tipo de presentación visual y de


animación que, utilizando diferentes recursos de la informática, se adecua a las representaciones mentales

de los niños. Los niños fundamentalmente piensan con imágenes, con imágenes en movimiento, y, de alguna

u otra manera, el uso de este tipo de lenguaje les resulta atractivo. En ese sentido, la computadora,

particularmente algunos programas y softwares para niños, brindan la oportunidad de que la representación

pictórica esté de acuerdo con sus representaciones mentales.
Para eso, es importante trabajar con programas adecuados que estén específicamente diseñados para


cumplir los requisitos de organización cognitiva del intelecto del niño. Es fundamental que el modo en que el

niño interactúe con los diferentes programas, presente una propuesta lúdica, adecuada para los niños.
El lugar del docente:
tres funciones que el docente debe propiciar en la relación entre computadora,


escenarios y agentes:

- Transferencia. Lo que se aprende en el trabajo con la computadora debe ser válido para la solución de

problemas que se presenten en otros contextos. Es decir, problemas que salen del sistema de enseñanza en

la relación computadora-alumno.

- Monitoreo cognitivo. El docente puede, a partir del trabajo con la computadora, favorecer el aprender a

aprender. Cuando el niño habla sobre lo que pasa cuando trabaja con la computadora, es decir, cuando el

niño habla de lo que hace, poco a poco habla de lo que piensa. En ese sentido, el maestro puede favorecer el

monitoreo cognitivo.

- Desarrollo de la creatividad. A partir de lo aprendido y de una adecuada intervención docente es posible que

el niño pueda proponer, es decir, que tenga ideas constructivas que salgan del ámbito de la enseñanza.
es importante que el niño pueda ejercer una actividad flexible y libre.
Definir y comprender a la computadora y a las nuevas tecnologías, en


general, como mediadores semióticos, es decir, no sólo instrumentos físicos sino, también, portadores de una

mediación simbólica. Éste es el primer paso para que el uso de la tecnología computacional sea una forma de

representación y de transformación del mundo.

lunes, 9 de noviembre de 2009

Otras formas y otros espacios para integrar.


En el blog anterior se abordaron algunos modelos de integración  como : hilo conductor, tópico generador y problema práctico otros que por su caracterizaciòn bien pueden considerarse modelos Interdisciplinarios.En cuya caracterización pudimos reconocer los planteamientos de  cada uno de estos modelos.
 
Todas las modalidades anteriores llevan a comprender las otras tantas facetas que se desprenden de la interdisciplinarierad como fuente y fruto del mundo globalizado en el que se exige trascender las fronteras y hablar de un ser integral para un mundo integral. Dentro de estas modalidades podemos nombrar la transdisciplinariedad en el    ,"la transdisciplinariedad, por su parte concierne, como lo indica el prefijo
trans, a lo que simultáneamente es entre las disciplinas a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina " su finalidad es la comprensión del mundo presente, unos de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento."
Hablar de transdisciplinariedad es pensar en las TIC , en ese mundo que no parece tener límites de conocimiento y que permite navegar en el entramado de comunicaciones e informaciones, permitiendo visualizar un mundo encadenado por multiples redes sin mas fronteras que el propio deseo de aprender y participar y aportar a la transformación de esta llamada aldea global.

Pensar en transdisciplinariedad es pensar en la educaciòn Ambiental, un mundo mediado por lo comportamientos y las razones humanas en busca de la formaciòn de una cultura  que permita la trascendencia de la vida y la permanencia en la tierra.Se reconocen varias vías para lograr esa preparación, tales como: enseñarlo a aprender, a pensar científicamente, a poseer inquietudes investigativas, a ser autodidacta.

Esto exige a maestro formar en un pensamiento  interdisciplinar, que posibilite la adaptación a los cambios constantes del mundo , ya sean cambios sociales, naturales y para esto se requiere de un conocimiento.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD, como lo define el texto de la reflexiòn  es un proceso y una filosofía de trabajo y que tiene que convertirse en una forma de pensary de proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea, la escuela, el mejor ámbito para formar esa nueva pedagogía y esa nueva manera de comunicación, de proceder y de pensar.
 
 
La transdisciplinariedad es la vida misma y lo que en ella sucede y habita. Este postulado nos precisa el espacio de vida como una fuente de inspiración y obscultación para tratarla y recomponerla en caso de que ese sea el interés de muchos o pocos.
 
Como Maestro no es perentorio recurrir a esto lineamientos como posibilidades de formar seres integrales para un mundo integral que vive en constante renovación y cambio en todas sus esferas.

La integraciòn Curricular y el trabajo en equipo la fuerza del conocimiento.

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Despues de aclarar y precisar los conceptos de integración curricular, iintegración interdisciplinaria , transversal y su sentido en las diversas formas o modelos de integraciòn ,se pueden distinguir los siguientes: relato, proyecto productivo y UAI, donde cada uno posee una caracterizaciòn propia y diferencial de otros modelos, ajustándose así a las necesidades del entorno, estudiante e institución.

El otro de los tópicos abordados fué la significativa e importante tarea de fortalecer el trabajo en equipo, sobre todo si se trata de emprender planeaciones curriculares con caracteristicas interdisciplinarias.



Entre las caracteristicas de un trabajo interdiscplinario, integrado o transversal, se parte de enunciados o preguntas amplias o abiertas que posibiliten el concurso de muchas, áreas, temas, conceptos o problemas surgidos del entorno escolar por consiguiente afectan a un determinado grupo de personas o comunidades, razón mas que suficiente para buscar soluciones grupales, colaborativas o cualquier otra comnotación que implique trabajar en equipo.



Este tipo de planteamientos exige un perfil de maestro que genere un ambiente de motivación,confianza,convivencia, donde el estudiante pueda expresarse acerca de las formas como vive, y convive con los otros , con su cuerpo , como asume y afronta sus problemas tanto de tipo social como cognitivo, a la vez este maestro debe generar confianza en la capacidad transformadora que posse el estudiante.Reconocer el principio de heterogeneidad en el aula, la diversidad de intereses y expectativas.



En coherencia con los anteriores planteamientos es fundamental hacer partícipe a los estudaintes del conocimiento y acercamiento a sus entornos para que a partir de este saber pueda identificar problematicas que motiven su interès por el desarrollo de proyectos que apunten a la búsqueda de soluciones a problematicas o situaciones de interés comunitario, donde ellos puedan decidir actividades, tiempos y recursos posibilitando una participación activa.

El texto de reflexión afirma: "La escuela desde la perspectiva de esta propuesta, es entendida como el centro cultural más importante de la comunidad. Allí se prepara a los transformadores de la sociedad, y es posible
formar sujetos activos, críticos, solidarios, que sean capaces de someter a revisión y crítica la misma sociedad y sus productos culturales".



El documento nos recuerda además como esos espacios tan cotidianos como: El colegio, la dinámica escolar, las problemáticas sociales, el patio de juegos, , la calle, la cuenca,de un río o de una quebrada, la florescencia de los árboles, los oficios, el clima, los ciclos de la naturaleza, los ritmos del cuerpo, las fiestas populares entre otros, se necesita mirarlos con nuevos ojos , los del desequilibrio, los de la pregunta, la insertidumbre solo así se pueden convertir en unidades de conocimiento; a partir de las cuales se pueden distinguir y validar las explicaciones que surgen de los conocimientos comunes, científicos, artísticos y literarios, propiciando la construcción de un conocimiento escolar en donde se reconocen los saberes tradicional.



Solo así podemos pensar en una escuela transformadora de una sociedad que sueña , se recrea, conoce, participa e interactúa

martes, 3 de noviembre de 2009

INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE Y LAS TIC EN EL AULA DE CLASE

Internet y otras formas de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC)tales como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrónico, están redefiniendo periódicamente la naturaleza del Alfabetismo.

Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes
deben dominar las nuevas competencias de las TIC. Por lo tanto, los educadores en esas competencias tienen la responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologías dentro de la Clase de Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro, que merecen.


La educación en TIC y por consiguiente la nueva educación la que interactuará en ese tercer ambiente requiere de maestros que sean hábiles en el uso efectivo de TIC para la enseñanza y el aprendizaje;pues este tercer ambiente en el ámbito educativo debe considerar ciertas características tales como:

•Currículos de Lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a
los programas de enseñanza;
•Enseñanza que desarrolle las competencias críticas, esenciales para hacer
uso efectivo de la información;
•Practicas de evaluación en competencias que incluyan leer en Internet y
escribir utilizando software para procesamiento de texto;
•Oportunidades para aprender el uso seguro y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC); y
•Acceso igualitario al TIC.
NUESTRO CONCEPTO DE ALFABETISMO SE DEBE EXPANDIR





Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación también posibilitan nuevas prácticas de enseñanza. Por lo tanto, las
definiciones tradicionales de la lectura, la escritura y la visualización, así como las
definiciones tradicionales de mejor práctica de instrucción – derivadas de una
larga tradición basada en libros y otros medios impresos- van a ser insuficientes.


Dichos cambios tienen implicaciones importantes para la
enseñanza, la evaluación y la investigación. La comunidad Alfabeta necesita dirigir
su atención con rapidez hacia estos profundos cambios.

lunes, 2 de noviembre de 2009

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

La influencia de las nuevas tecnologías en la educación, segun el autor han influido para hablar de un tercer entorno, y en este es entender tambien la insidencia para pensar en un nuevo sistema educativo,en nuevos procesos de aprendizaje,redes telemáticas, un nuevo espacio social, con estructura propia,no solo de un medio de información y comunicación.

El autor nos deja un nuevo e importante planteamiento que involucra directamente al quehacer docente frente al uso e importancia de las nuevas tecnologìas cuando afirma:
"que lo más urgente es aprender a intervenir en el tercer entorno, más que a buscar información" (...) pues esta intervenciòn favorece diversos ambito de acciòn de las nuevas y futuras generaciones en un espacio social virtual, donde puede interactuar cuando quiera , donde quiera y con quien quiera con la misma rapidez del deseo o la urgencia.


La hipótesis de los tres entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito social en el que hay que saber moverse y actuar" (Echeverría, 2000a). Así, Plantea, consecuentemente, una serie de acciones educativas en el `tercer
entorno´ (Echeverría, 1999; 2000a; 2000b): programas televisivos diseñados por personas expertas en pedagogía, en las disciplinas y en diseño gráfico que formen parte de lo escolar, tanto sean vistos en la escuela como en casa; crear redes telemáticas educativas; construir sitios electrónicos específicos para cada nivel y materia... y, en general, "se requiere
toda una política teleducativa, y no sólo una política educativa" (Echeverría, 2000a).

"desarrollar las `capacidades de acción de los ciudadanos en el espacio electrónico" (Echeverría, 2001, p. 207) más allá de la metáfora subayacente de la gran mediateca universal.

el uso de herramientas se da en la relación social, por lo que este autor remarca que "más que el medio o herramienta
en sí, son los contextos y el uso de los recursos quienes determinan el efecto que éstos causan sobre el
pensamiento de quienes los utilizan" (Bautista, 1994, p. 25). Además, el proceso de `apropiación´, según Leontiev, "es
dialéctico, pues el propio alumno o cualquier otro sujeto de la cultura puede modificar o asignar nuevas funciones a las
herramientas culturales, pudiendo quedar codificadas o inscritas en ellas algunos de esos cambios" (Bautista, 1994, p. 26).

martes, 27 de octubre de 2009

El Mapa conceptual como una estrategia de aprendizaje también con TIC.

La sesiones 2 y 3 nos traen de presente la importancia del mapa conceptual;Entendido como una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos representar el contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema.

Los mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido.

En la sesión tambien en el documento de apoyo nos hablan de la importancia de los diferentes usos de los mapas como recursos, como estrategia, como evaluación, valorando la importancia que debe darsele al saber previo para que en su paso por la comprensión y elaboración de mapas conceptuales construya y reconstruya un aprendizaje significativo.
http://www.eduteka.org/

En los diferentes documentos leídos acerca de los mapas conceptuales, nos instruyen acerca de las claridades que se deben tener a la hora de construir un mapa conceptual, como identificar que es un concepto, enlace, jerarquía.Ademas nos pone de presente 5 principios:

Claridad entre concepto y proposición.
Relación entre conceptos.
Organización entre conceptos.
Orden lógico e interrelaciones.
Funciòn o utilidad.

Entre sus multiples bondades nos deja el documento algunos parametros para evaluar los mapas conceptuales cuando los usamos como estrategia evaluativa:

• Jerarquía de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del superior en el contexto de lo que ha sido planteado.
• Cantidad y calidad de conceptos.
• Buena relación de los significados entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las palabras apropiadas.
• Que exista una conexión significativa entre un segmento de la jerarquía y el otro, es decir, debe existir ligámenes significativos y válidos entre conceptos.
• Que existan ejemplos o eventos específicos relacionados con los conceptos más generales.(Tomado de módulo estructuras...Doc. de apoyo).

Paralelo a està interesante presentación de esta estrategia, nos ofrece la posibilidad de utilizarla como recurso mediante el manejo del programa Cmaptool.

La sesión nos permitió además clarificar, refrescar y considerar la significativo que son los estándares y su importancia en cualquier proyecto educativo de aula que se quiera emprender, su relevancia a la hora de de definir logros,y actividades que apunten al desarrollo de competencias.


miércoles, 21 de octubre de 2009

LAS TIC ,SUS RECURSOS , ESTANDARES Y CAMBIOS SOCIALES.

Sesión 2 modulo de estructuras y competencias del saber.
En la reflexión nos presentan un documento de Julio Cabero, donde nos expone sus puntos de vista frente a reflexiones entorno a la alfabetización tecnologica.
Los elementos planteados por el autor nos llevan a pensar mas allá de los mundos virtuales, fantástico y maravilloso de viajar por todo el planeta y lugares desconocidos, además de encontrarnos con personas lejanas en tiempo presente, nos lleva a hacer un alto en el camino para redireccionar nuestra intención con el uso de las TIC y con la inocente ilusión de enseñar lo que creemos se debe aprender en este mundo globalizado¿Al servicio de quién estamos alfabetizando tecnologicamente? acaso para los intereses del consumo,Y de las grandes multinacionales, entregándoles mano de obra barata, capacitada y competitiva y sin mas proyección que saber manejar un PC? o es nuestro interés utilizarla como una herramienta multifuncional con infinidad de bondades para el proceso de enseñanza aprendizaje y con el sueño de mejorar su calidad de vida?.

Si es esta última apreciaciòn nuestra intención entonces no puede estar ausente en el discurso de intercambio cotidiano con las nuevas tecnologias y muy especialmente las TIC ;la reflexión critica de contenidos , ofrecimientos y manejos, casi con la premisa de la pregunta permanente¿que subyace bajo todo esto tan bueno y novedoso?

Ahí les dejo a los lectores una suculenta reflexión frente al quehacer con la tecnología, cada uno tendra su propia respuesta.

domingo, 18 de octubre de 2009

Relaciones entre lineamientos, estàndares y competencias

Son criterios claros acerca de lo que deben aprender los niño y niñas y referencia los límites y los alcances de lo que deben saber y saber hacer en contexto acordes con el marco de las políticas nacionales e internacionales.

Son referentes que deben saber y conocer todos los implicados en el proceso educativo son consecuentes con la enseñanza que deben recibir los estudiantes.

Los lineamientos curriculares son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboración de sus propios currículos. Se estructuraran por ejes problémicos y a través de competencias, de manera que permiten un aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido con el medio circundante, local, nacional y global,directrices u orientaciones que deben sustentar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

El logro se define como la consecuciòn de lo que se busca o intenta alcanzar.

La competencia se define como las capacidades con que un sujeto cuenta para desempeñar determinada tarea en un contexto, haciendo uso de los conocimientos adquiridos.

TOdas estas claridades son fundamentales en el momento de diseñar un proyecto educativo o un proyecto de aula, ya que cualquier proceso que se piense en emprender dentro del ambito educativo institucional debe estar sustentado y transversalizado por los mismos.

Durante el desarrollo de esta sesión tambien se presentó la herramienta para diseñar formularios, de preguntas , que en un proceso de integración de TIC son claves para el desarrollo de pruebas y evaluaciones virtuales ùtiles para cualquiera de las áreas.

Ambientes de Aprendizaje y trabajo Colaborativo

Ambientes de Aprendizaje sesión 5




La temàtica de hoy estuvo enfocada hacia el funcionamiento , usos y conformación de comunidades virtuales, iniciando su presentación con la pertinente aclaración entre entre entorno virtual y comunidad de aprendizaje explicando la primera como la base tecnologica y la segunda la que contiene un fundamento sociopedagógico que la sustenta.

Mas adelante pasa la claridad a segundo plano para invocar las ventajas de los entornos de aprendizaje, las bases para para conformar comunidades virtuales. la importancia de las tareas colaborativas, la provisiòn de instrumentos virtuales con los que se debe contar para emprender la tarea de vinculaciòn de las TIC en el ambiente educativo yresaltar el valor del maestro como estratega para que los estudiantes se involucren en la tarea propuesta, un maestro con un concepciòn amplia, sólida y flexible con un amplio conoccimiento de manejo de procedimientos para la enseñanza virtual.

sábado, 10 de octubre de 2009

Mis percepciones acerca del trabajo y aprendizaje colaborativo. sesion 4




"El universo está lleno de cosas mágicas, esperando pacientemente
por nuestros ingenios  para desarrollarse más finamente."
Eden Phillpotts 1862-1960, Británico


MIS PERCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.









Los pensadores postmodernos consideran que la educación es el medio más eficaz, para construir una mejor calidad de vida, y una herramienta que posibilita que los seres humanos podamos alcanzar los ideales de paz , libertad y justicia social con que siempre hemos soñado .


En el informe presentado a la UNESCO Delors, 1997:9). , expone cuatro características o premisas de la educación para el siglo XXI y que todos los gobiernos han adoptado en su sistema educativo:

Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser. Considerando que el desarrollo de estas premisas consecuentemente le posibilitarán a los estudiantes habilidades cognitivas.

En este contexto se piensa entonces en lo oportuno del trabajo colaborativo como estrategia que permite el desarrollo coherente de las premisas sustentadas por la UNESCO. Mucho mas  si consideramos la estructura que sustenta el trabajo colaborativo expuesto por los expertos  donde se considera una competencia , mediante la cual lo estudiantes tratan de alcanzar las metas mismas, que sólo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social.


El trabajo colaborativo cuenta además con cinco componentes que son los que en última instancia determinan el aprendizaje colaborativo como son: “la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (FUENTES, 2003).


Para alcanzar las pretensiones del trabajo colaborativo no podemos dejar de pensar en la realidad grupal y su forma de convivencia o de interactuar con otros, pues esta estrategia incluye interacciones grupales e interpersonales y es a la vez un fenómeno social y privado, que requiere el uso del lenguaje como elemento socializador y donde tenemos estudiantes tan limitados, silenciosos, parcos, irónicos en su comunicación.


Aseguran los expertos que aprender colaborativamente garantiza productividad y ganancias superiores, más que aprendizajes individuales aunque no desestiman algunas desventajas que suele traer dicho aprendizaje afectando las intencionalidades de la estrategia, tales como conducir a la conformidad por el concepto de colaboración que se tiene, la falta de iniciativa, los malos entendidos, conflictos por la falta de compromiso que en muchos casos se han desatado en agresiòn.




APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LAS TIC


• El aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías de la información tiene como elementos central es del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social.


• En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción.


• En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad.


• Por último es importante verificar lo que dice (Johnson, 1993), quien destaca que el aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.


Aprendizaje Cooperativo o de colaboración es interactivo, donde cada uno de sus miembros tiene la responsabilidad de:
Desarrollar y compartir una meta en común
Contribuir con su comprensión del problema: con preguntas, reflexiones y soluciones.
Responder y trabajar para la comprensión de las preguntas, reflexiones y soluciones que otros provean
Cada miembro le da lugar al otro para que hable, colabore y sus aportes son tenidos en cuenta por otros y por el mismo .
La propuesta de aprendizaje colaborativo es interesante si se trata de cambiar paradigmas, y todos y cada uno de los maestros soñamos con la posibilidad de llevar a nuestros estudiantes a alcanzar estos niveles de trabajo, pero que en la realidad del aula se hace difícil pensar como meta, cuando nuestros estudiantes vienen de unas experiencias grupales bastante conflictivas, tanto a nivel familiar donde toda ruptura de pareja, de padres está mediada por un acto violento, de agresión verbal o física, igual son múltiples las experiencias de conflictos de vecindad donde se hace difícil convivir.


A esto se le agrega la violencia intrafamiliar, la falta de las expresiones de afecto y las relaciones con los compañeritos de clase que en la mayoría de los casos es su vecino. Son estos en la mayoría de los casos las experiencias mas cercanas que nuestros estudiantes tienen de la convivencia en equipo.


Si hablamos de trabajo colaborativo desde el uso de las tic, me asalta otra gran reflexión acerca de las intensiones, las inversiones y los sueños, Porque la realidad es que en nuestras instituciones no contamos con una infraestructura adecuada a nivel de comunicación (Banda ancha) que posibilite el uso y apropiación de las diferentes herramientas que favorecen el trabajo colaborativo, como chats, foros, etc. Los equipos son regularmente o mal dotados, sus posibilidades de mantener una sala eficiente es aun un sueño.


Me pregunto entonces ¿donde está la tal democratización del conocimiento del que tanto hablan nuestros políticos de turno con la llamada implementación de las TIC en educación? si este atrazo Latinoamèricano en el conocimiento no es mas que el continuo ensanchamiento de la brecha que nos distancia del acceso al conocimiento comparado con otros países. No es tan fácil introducir en el aula este tipo de experiencias TIC, Cuando no contamos con la infraestructura adecuada para utilizar las herramientas propuestas. En cambio si puede convertirse en la desestabilización de un momento de aprendizaje y perderse el objetivo y hasta la motivación, pues los estudiantes en su mayoría no cuentan con ordenador en su casa, ni con dinero para hacer uso en salas de alquiler


Mi experiencia en estos intentos no me ha permitido desarrollar completamente una actividad de este estilo, pero los pocos avances han generado logros.


Después de leer muchos textos que invocan el uso de la estrategia del trabajo colaborativo y su ventajas , me asalta una nueva inquietud y que es en última instancia lo que cada docente desea ¿Cómo hacer para que el aprendizaje en equipo funcione?


A continuación resumo algunas de las recomendaciones dadas por expertos en torno a la pregunta que son útiles y validas  tanto para el docente como para los estudiantes.


El aprendizaje en equipo comienza con entrenamiento y comprensión de la manera en que funcionan los grupos.


Un instructor comienza moderando una discusión y sugiriendo alternativas pero no le impone soluciones al equipo, especialmente en aquellos casos en los que les resulta difícil trabajar juntos.


De tres a cinco personas. Con una mayor cantidad de miembros resulta difícil que todos se involucren,es preferible que sea el docente quien asigne los equipos por el conocimiento que tiene de sus miembros.


Capacidades diversas, entorno, experiencia


Cada miembro del grupo es responsable no sólo de colaborar con sus fortalezas sino también de ayudar a los otros a comprender la fuente de sus propias fortalezas.


Cualquier miembro que se sienta en inferioridad de condiciones o incómodo con la mayoría debería ser alentado activamente a colaborar .


El aprendizaje se ve influenciado en forma positiva con una perspectiva diversa y experiencia, aumentando las opciones para resolver problemas expandiendo la gama de detalles a considerar.


El compromiso de cada miembro con respecto a una meta que sea definida y comprendida por el grupo.


Registros confidenciales: son una buena manera de evaluar quién está colaborando y quién no.


Los grupos tiene el derecho de dejar a un lado a un miembro que no colabora o no participa después de haber probado diferentes soluciones (la persona despedida deberá entonces encontrar otro grupo que lo/a acepte).


Miembros individuales pueden dejar un grupo en caso de que consideren que están realizando la mayor parte del trabajo con poca ayuda del resto (a menudo a esta persona le resulta sencillo encontrar otro grupo que reciba de buena gana su contribución).


Principios de operación y responsabilidades compartidas, definidas y acordadas por todos los miembros, las mismas incluyen:


Compromiso para asistir, preparar y estar a horario en las reuniones


Discutir y presentar su desacuerdo focalizando en los temas tratados dejando de lado la crítica personal



Responsabilizarse por la tarea compartida y realizarla en tiempo establecido.

Para concluir se considera al trabajo colaborativo como una estrategia importante para estimular  la adquisiciòn de  habilidades de pensamiento básicas para desarrollar y comprender  el proceso de investigación , ya que sus multiples interaciones con la tecnologìa y su herramientas, el  equipo  de trabajo y una oportuna orientación docente podrà  podrá el estudiante predecir, razonar, argumentar, exponer, registrar sobre eventos, situaciones,  y experiencias .






 Tomado de :


Glinz, P. E.: Un acercamiento al trabajo colaborativo


• Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)



domingo, 4 de octubre de 2009

Experiencias TIC Agricultura agroecologica

Me pareció interesante el proyecto sobre agricultua agroecologica a partir de la recuperaciòn de la memoria colectiva con respecto a la agricultura artesanal,  su importancia para la vida del planeta ; por consiguiente la nuestra.

Si en la naturaleza todo funciona con ciclos por que no apropiarnos de este conocimiento y usarlo en pro de ella misma y de nosotros mismos, haciendo conciente su funconamiento y usarlo como estrategia de recuperación de suelos.

Es importante resaltar el trabajo colaborativo desde distintas instituciones que participan del proyecto y la riqueza de herramientas TIC en el desarrollo del proyecto mismo.
La coherencia del proyecto con respecto a los principios filosofìcos como instituciòn rural y virtual.
agricultura agroecologica

sábado, 3 de octubre de 2009

Articulaciòn de las TIC en la adquisición de competencias. sesión 2


La articulación de las TIC como recurso o estrategia para alcanzar las competencias, nos lleva a ubicarnos en una generaciòn cibernética por excelencia , y las implicaciones que esto nos trae como maestros.


En los años 50 con el desarrollo de la informática, se abre paso la computadora personal y el apremio de formar y construir una "civilización nueva", donde hay que aprender y enseñar de manera guiada todos los desarrollos tecnológicos y todas las claves para comprender el nuevo mundo y las herramientas gestionales para poder movernos y actuar en él.


Las posibilidades del P.C en la educación son ilimitadas, desde la búsqueda de información de un tema determinado hasta el viaje virtual a cualquier parte del planeta. Así el Internet democratiza la información y la formación , haciendo posible que todos y todas tengan acceso a ella.


Además del Internet existen muchos software o programas educativos, que cumplen funciones didácticas, programas de productividad y herramientas especializadas , programas de información y comunicación interactiva en tiempo real. Haciendo posible el trabajo colaborativo y la construcción colectiva multicultural.


El conocimiento de herramientas y recursos de las bondades del P.C. facilitarán La forma estructurada de las clases, orientando el alcance de competencias requeridas por los estudiantes como leer, interpretar, analizar, sintetizar, aplicar, construir,etc

martes, 29 de septiembre de 2009

Ambientes de Aprendizaje Módulo 2 sesion1


Desde una visión positiva de las potencialidades de las tecnologìas de la informaciòn y la comunicaciòn y del resto de las aplicaciones, como herramientas de cambio de la práctica educativa, se hace necesario entender que la incorporación de las tecnologías a la educación depende de muchos factores, entre los que resultan esenciales la formación y la actitud de los docentes, así como la voluntad de la comunidad educativa de perseguir una educación más flexible e integradora, más cercana al mundo exterior y más centrada en las individualidades del alumno.


También se parte de la convicción de que la integración de las TIC en el ámbito educativo no es fácil y exige una entrada progresiva, con lo que eso implica ; capacitaciòn a Maestros , y a estudiantes acorde con los numerosos cambios que se tienen que realizar.

Por último, se quiere transmitir que la correcta aplicación de las TIC en la educación, propende por el uso de las tecnologìas como un medio que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y para lo cual como docentes, debemos apropiarnos de estas nuevas herramientas.

Nuestra tarea es dotar a las TIC de contenidos educativos e involucrar a todas las àreas del conocimiento, de manera que enriquezcan la labor educativa de enseñanza aprendizaje, favoreciendo la autonomìa, la autoevaluaciòn, el intercambio, el trabajo colaborativo , el acercamiento al mundo ,entre otros.

sábado, 26 de septiembre de 2009

El concepto de problema sesión 4



Según Helena Zapata "el problema, es el centro de planificación de un plan de desarrollo institucional, es un obstáculo que media entre la realidad y las aspiraciones."

Es un asunto que requiere solución por tratarse de una situación confusa, es un obstáculo que entorpece la marcha de un proceso.


Según Lestes 1983 Lo define como "una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para lo cual no dispone de un camino rápido y directo que lo lleve a sus solución".


Según estas concepciones es claro percibir que se considera problema en la medida en que se reconoce como tal .

Los problemas detectados con estas características requieren de un proceso de reflexión sobre los pasos a seguir y permite definir los limites en que se moverá el proyectista procurando priorizar los intereses y necesidades de los estudiantes que en última instancia son los que le dan su relevancia practica, acortando distancias entre la realidad y el deseo.

El problema está determinado por unas causas , una descripción y unas consecuencias.
Así reconoce la educación actual la naturaleza constructiva del conocimiento humano y el papel fundamental que juega la interacción social entre maestro y estudiante en los procesos de deconstrucción, construcción o transformación del conocimiento. Constituyendose asì el problema en un contexto significativo en los procesos formativos y de innovaciòn educativa.

sábado, 19 de septiembre de 2009

Gestion escolar y las tic sesión 3















Las nuevas políticas de globalización están exigiendo nuevos retos a la escuela, a esa escuela de estudiantes aburridos entre las verdades acabadas del Único Libro Guía del maestro, aburridos de mantener unas notas sin aprender y del así es... sin cuestionamientos.

Estos retos nos invitan a pensar una escuela de calidad con políticas claras con respecto a su quehacer en esta llamada "aldea Global". Una escuela que piense en la formación de buenos ciudadanos para la construccion de la nación que soñamos; mas equitativa, justa, democrática, pluralista, desarrollada y en Paz.

Con políticas orientadas al mejoramiento y fortalecimiento institucional, favoreciendo el logro de aprendizajes y el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales de los estudiantes.

Estas politicas podran desarrollarse a través de unos planes de mejoramiento siguiendo los ciclos de calidad que involucran unos estándares desde las areas del conocimiento , una evaluación desde diferentes ámbitos y aplicada a todos los entes involucrados en la comunidad escolar con una visión de mejorar.

Dentro del ciclo de la calidad la ruta del mejoramiento, la vía para alcanzar los estándares está determinada por la formulación de proyectos estrátegicos para la competitividad, y la articulación del sector.

Para alcanzar la competitividad se hace necesario apropiarnos de las herramientas tecnologicas de la información. Para lo cual necesitamos generalizar su utilización con el fin de tener accesos cada vez mas rápidos a la información, y estar a la vanguardia y velocidad conque nos comunicamos para participar de la solución de diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Aquí nuestra función como maestros es guiar al estudiante para que complemente de manera novedosa , divertida e imnovadora el proceso de enseñanza- aprendizaje.

miércoles, 9 de septiembre de 2009

Proyectos pedagogicos de aula sesion 2 septiembre 9 del 2009


Los proyectos pedagógicos son estrategias de enseñanza circundante.
La escuela no es ajena al mundo que tienen como objetivo lograr una mejor comprensión de la realidad individual, y social de los estudiantes. Los Proyectos Escolares Permiten una comparación teórico practica de un currículo soportado desde las intenciones educativas globales, nacionales, y locales con el deber ser de propuestas transformadoras del entorno globalizado ya que las funciones mismas de la escuela actual se han dimensionado , demandando por una escuela mas protagónica de las transformaciones socio-culturales, tecnológicas, científicas , políticas y económicas.


Los proyectos pedagógicos de aula se presentan precisamente como una estrategia para devolver el protagonismo a los estudiantes y las estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventiva, su creatividad.


Los proyectos constituyen una manera de aprender y de enseñar centrada en los intereses - preocupaciones de los estudiantes , que se involucran de manera activa en la planificación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias dialogadas de aprendizaje.


Ahora bien, no hay un único modo de asumir y entender los proyectos , pues son una estrategia pedagógica flexible, Se trata en todo caso de privilegiar el aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los estudiantes y genera nuevos aprendizajes, mediante la construcción de hipótesis que se contrastan o validan en investigaciones que se concretan en practicas que necesariamente generan productos útiles y pertinentes.





El diseño y elaboración de proyectos posibilita la integración de diversos saberes , área, temas o conceptos alrededor de un problema en nuestro caso actual la biodiversidad como posibilidad de cuidado y protección de los ciclos de la naturaleza formulado en en el PRAE .


El trabajo colaborativo , la experiencia propia y la socialización del conocimiento no pueden estar ajenos a un desarrollo adecuado y productivo de los proyectos . Igualmente el manejo de la tecnología y los medios para obtener y registrar informacion sistemática y pertinente.


Todas las fases que intervienen en un proyecto pedagógico requieren de una gestión ya sea en el ámbito democratico, familiar, Personal, político, económico, social, etc. Entendida la gestión como una serie de procedimientos que se requieren para alcanzar un objetivo.


Así lo hemos concebido y lo hemos aprendido en el desarrollo del proyecto "Sueños que vuelan" cuando organizados en equipo de intereses "huerta, semillero, reproducción, investigación, artesanías, reproducción, plantas, aromáticas" cada uno tiene muy claro su papel de interacción diaria en el trabajo colaborativo de protección de la biodiversidad en el que se fundamenta nuestro proyecto, en coherencia con el PRAE " Poder biodiversidad Agua y suelo.
Es importante reconocer que en la parte de gestión del proyecto "Sueños que vuelan "nos falta mayor movilidad en la consecución de recursos que le den mayor relevancia y movilidad al proyecto.


El manejo y aprovechamiento del suelo de la huerta, el uso de las herramientas manuales, , el cuidado de las mismas, el aprovechamiento y uso de los espacios de la huerta escolar , el manejo de la información escrita, el uso de la gravadora y los equipos de video ,de la cámara y la sitematización en el PC son las herramientas tecnológicas con las que en el momento cuenta nuestro proyecto y aunque no son suficientes si han hecho mas amable y divertido nuestro proyecto.





un diario de procesos Sesion 1 septiembre 8 del 2009


Hoy no pude participar de la primera sesión del diplomado porque tenía un compromiso comunitario con el PRAE de la institución "Poder, biodiversidad, agua y suelo".

En comunicación con las compañeras asistentes logré ponerme al día para cumplir con las actividades propuestas en esta sesión.



Después de leer las pautas de un diario de procesos me siento identificada en la medida en que en mi aula también llevamos un cuaderno de diario o de orden del día. Allí los estudiantes consignan la planeación del Día, sus tiempos previstos, se nombran las responsabilidades de la semana si así lo requiere ,y del día, las actividades a desarrollar durante , y los compromisos o informaciones pertinentes para el siguiente día, se escribe el nombre de los inasistentes, quien asumirá el cargo de vigía del tiempo , el conciliador de conflictos, los exploradores y se revisan compromisos y /o responsabilidades propuestas el día anterior, la lectura que se realizará ,etc. También Manejamos un cuaderno colectivo que llamamos de" investigación de los exploradores, donde todos los niños y niñas tienen acceso a ese cuaderno, donde consignan sus experiencias en los espacios de huerta, semillero, mariposario, laboratorio. Aprovecho con este apunte para validar la importancia de los " cuadernos colectivos" como estrategia de apropiación y motivación por la escritura. Medio de comunicación colectiva, estrategia de interés por la estética y la recreación gráfica de los textos, y por que no decirlo; sensibilización con lo colectivo como parte de una comunidad, una sociedad que habitamos y compartimos.